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內容導航：- 淺水窪裏的小魚教學反思
- <<淺水窪裏的小魚>>中有關小魚在乎的是什麽?
- 語文《淺水窪裏的小魚》片斷賞析
- 淺水窪裏的小魚苗是什麽魚 小時候經常抓的
- 《淺水窪裏的小魚》閱讀答案，謝謝！
- 閱讀 這條小魚在乎 小男孩為什麽要撿，淺水窪裏的小魚
Q1：淺水窪裏的小魚教學反思
《淺水窪裏的小魚》講述的是一個小男孩看到沙灘上成百上千麵臨死亡的小魚，將它們一條一條扔回大海的故事。下麵是我收集整理的淺水窪裏的小魚教學反思，歡迎閱讀參考！
淺水窪裏的小魚教學反思 篇1
《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水窪裏的小魚的感人場麵。當我自己拿著教材朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震。《淺水窪裏的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那麽怎麽樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢？我讓孩子們真正走進文本，願意參與到救助小動物的行動中來，實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。
本課教學時，我緊扣“在乎”一詞，直接抓住第一自然段中“用不了多久，淺水窪裏的小魚就會被沙粒吸幹，被太陽蒸幹。這些小魚都會幹了”一句，引導學生感受小魚的危險處境，感受小魚對生的渴望後，讓學生找出小男孩救小魚的句子，引導學生感受到動詞的用法，體會小男孩救小魚的辛苦，說明了小孩非常有愛心。在朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。
引起學生的好奇，小男孩這樣做誰在乎呢？最後進行3-6自然段的教學，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平台，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
最後，在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。
淺水窪裏的小魚教學反思 篇2
《淺水窪裏的小魚》是人教版第三冊第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水窪裏，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們。
通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學中本課時，我針對低年級的年齡特征，結合第一學段的教學目標，加強學生的隨文識字和語言文字的訓練，轉變教與學方式，激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效率。
一、紮實語言文字訓練，提高課堂教學效率
教學是一種語言性溝通或者語言性活動，其重要的特點就是“對話”。作為語文課堂教學，在進行“對話”過程中，必須重視語言文字訓練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借語言材料理解詞義，並在理解詞義的基礎上進行朗讀。教學中，我精心設計用“又……又……”句式描述淺水窪裏的水；用“也許……甚至……”說話，體會數量多的情境，再由此引導學生體會“成百上千”，由於有了前麵的理解和鋪墊，對後一個詞語的意思一下子就明白了。
總之，我們在教學中能從語言文字入手，抓住重點詞句，運用多種方法來理解詞義，引導、點撥學生把握詞句意思，提升感悟內涵，提高了語文課堂教學效率。語文課，就要帶領學生從語言文字中去體會，去感悟，去學習，去運用。隻有通過紮實的訓練，才能讓學生的語文能力和語文素養會得到很大的提升。
二、轉變教與學方式，激發學生學習興趣
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學第一自然段時，設計由學生默讀第一自然段，思考小男孩為什麽救小魚？在文中找一找相關的句子，用直線畫下來。再由學生匯報，教師相機引導、點撥體會作者對小魚的的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
這樣讓學生自主讀書思考，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，並為學生鋪設體驗成功的平台，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。本環節以培養自學能力的教學原則出發，充分體現了教師為主導，學生為主體，體驗學習的樂趣。
淺水窪裏的小魚教學反思 篇3
本節課預設了這樣幾個目標：複習生字詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情;進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。雖然教學環節進展的比較順利，但是回顧整個過程，總感覺有不少遺憾在其中，現反思如下：
1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫海邊潛水窪和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。
後麵感覺到當學生第一次讀完後，還需要再強調找出相關的句子，感覺應該做如下的修改，會使學生更清楚的明白要做些什麽，同時也避免了教師的囉嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水窪和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。
2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏麵的小魚，用力地把它們扔回大海。”這一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內讓學生進行圈動詞，同時進行表演的學習活動，但是學生在表演得不到位的時候，我沒有進行更多地指導，所以孩子們後麵能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進行幾個小的問題設置效果應該會好很多：為什麽這麽用力呢？為什麽這麽慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色進行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩”，一個演“我”，就發現孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方麵還需要協調；另外，在全班麵前展示，不夠自信和大膽。
在整個課堂的教學過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踴躍的發言表達自己的看法，可是感覺到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點不注意守紀律了，在以後的教學中，要不斷的關注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養孩子們的傾聽習慣。
淺水窪裏的'小魚教學反思 篇4
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麽怎麽使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麽是淺水窪？小魚是怎麽跑到淺水窪裏的？淺水窪裏的小魚怎麽了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麽在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麽如果你見到這個情景你會做什麽呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什麽，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那麽他感人在什麽地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最後讓學生聯係自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麽保護他，在這裏我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麽處理呢？
淺水窪裏的小魚教學反思 篇5
課堂教學是一門藝術，更是一門科學。藝術需要豐富多彩，熠熠生輝，科學則需要嚴肅認真，一絲不苟。教課既要生動——引領學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。備課，是教師走進文本的第一步。教師首先要讀懂課文。拿到課文後，我總是先要讀上幾遍，讀準確字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。率先垂範，學高為師。讀課文不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟於心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的經脈，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。好多時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生於對文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學，就是教師、學生和文本之間的對話。文本是教學的材料與載體，對文本中的各個元素，理解可以有所不同。然而，凡屬主流的，本質的，重要的東西必須準確把握，毫不含糊。《淺水窪裏的小魚》體現出小男孩對生命的熱愛珍惜，這就要求學生在熟讀的基礎上自己感悟理解。教師這個時候不要一味的給學生灌輸你所理解的思想，要讓學生自己得出課文所要表達的內容。
當貝利踢進第1000個球的時候，記者問他，這1000個球當中，哪一個踢的最精彩？貝利回答：“下一個！”其實，課堂教學也是如此。對於那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。在備課時，教師要不斷的調整。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果敢是迥然不同的。課堂教學會由於教學對象，時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況。可謂瞬息萬變，這也要求教師適時調整自己的備課。《淺水窪裏的小魚》可在最後設計一個拓展性的作業，“小魚回到大海以後會怎麽樣？作者又會是什麽樣的心情？他會撿小魚扔進大海裏嗎？”根據自己的理解寫下一段話。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其誌。”語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。要當一個語文教師不算太難，而要當好一個優秀的語文教師，實屬不易。“用一生的時間來備課”是成為一個優秀教師的前提！
淺水窪裏的小魚教學反思 篇6
這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種遊戲，而是在執著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那麽怎麽使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？
創設情境，以情導課。這節課放在第二課時，對生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能遊到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在於”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。
讀課文第一自然段，我讓學生把讀後的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那麽你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水窪裏，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙紮的畫麵正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，並相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在幹什麽，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那麽他感人在什麽地方呢？在具體環境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關心、很疼愛等等。小男孩嘴裏不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經進入情境之中，就像自己置身於海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水窪裏的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎麽“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最後讓學生聯係自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麽保護他，在這裏我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以後自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。
我們在乎一堂課的設計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同遊同樂。總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命，但在個人教態、身體語言細節上多加注意，這在今後的工作中還需不斷磨練，提高自己的業務水平。
淺水窪裏的小魚教學反思 篇7
《淺水窪裏的小魚》這篇課文蘊涵著作者豐富的情感。文中講述了一個小男孩盡力拯救那些被困在淺水窪裏的小魚。小男孩保護動物、關愛生命的舉動很令人感動。在教學中我力求用情在感染學生，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力將兩者有機結合。
一、創設情境，激發學生學習興趣
結合以前學過的課文內容，以圖片引入使學生認識到每種小動物都有自己生活的環境，都有自己的家。在此基礎上播放魚兒在大海深處生活的場景，使學生直觀感受小魚在海底嬉戲玩耍生活幸福快樂的場麵。這不僅大大激發學生學習的興趣，為後麵理解小魚渴望回到大海的求生願望打下基礎。
二、聯係學生生活實際來體會文章內容
在理解“在乎”一詞時，我設計了這樣一個問題，平時生活和學習中什麽事讓你很“在乎”?在學生結合自己生活談對“在乎”一詞的理解後，再來談談淺水窪裏的小魚最“在乎”什麽?學生們能理解到小魚在乎男孩的舉動，從而感受到小魚對生命的渴望。接著讀第2—6自然段通過男孩的動作、語言感受他在乎每一條小魚。比如小男孩頭也不回地說，他不停地撿魚、用力地扔魚，這種種的舉動都能感受男孩特別在乎這些小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，學生對教材理解比較到位。
三、抓住重點詞語、句子來理解課文內容
在第一自然段中，我引導學生抓住詞語“幾百條”“幾千條”感受被困的小魚數量特別多。第二自然段中抓住描寫小男孩救魚時的兩個形容詞“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一條小魚命運的辛苦與執著。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我見到男孩的舉動後非常心疼他。第四自然段抓住“頭也不回”第六自然段抓“這條在乎!這條也在乎!……”感受男孩一心隻想快些救這些小魚的善意舉動。通過抓住重點詞語、句子理解課文內容，感受男孩的善良。
淺水窪裏的小魚教學反思 篇8
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麽怎麽使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麽是淺水窪？小魚是怎麽跑到淺水窪裏的？淺水窪裏的小魚怎麽了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麽在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麽如果你見到這個情景你會做什麽呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什麽，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那麽他感人在什麽地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。
最後讓學生聯係自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麽保護他，在這裏我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麽處理呢
淺水窪裏的小魚教學反思 篇9
我所教授的內容是《淺水窪裏的小魚》前兩小節，在一節課35分鍾的教學時間裏，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環節，圖文相繼出現，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象後，你想說點什麽”時，隻有個別學生能說到點子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水窪”，讀課題等，順利進入課文的學習。
在學習第一小節中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內容，並能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎麽樣的困境呢？”“還有什麽困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什麽？”，我扶著學生感受“魚生存環境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內容上嚐試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發，不要把自己的想法完全加於學生。
第二節的學習是個轉折，我也用了轉折性的過渡語進行導入，“……終於，它們迎來了生的希望，是什麽呢？”這一節的學習我主要放在讓學生讀後感悟上，在學生充分讀和自學後，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環節中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現了脫節，學生一直處於盤來盤去說表麵的狀態，於是我拋開教案，進行了示範：示範讀，示範演，示範說，終於很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，並且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現不是假的。另外，我上了這課後，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養成很重要，養成在老師的指導和引導下能鑽研文本，感受文本，感悟文本。
淺水窪裏的小魚教學反思 篇10
匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓練點，當第一次把所有的閃光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鍾根本就不夠用，於是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最後終於在劉憲華老師發的課件和教案的指導下確立了本次的教學過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學流程，特別是過渡語的設計。當講課的前一天晚上，我對著孩子和她爸完整地試講了一遍後，看看時間還有5分鍾的空餘時，我懸著的心終於放鬆了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。
本節課是第二課時，以文帶文。我重點抓住小男孩救魚的動作描寫，讓學生讀、圈、悟，以體會小男孩的在乎以及愛護動物、珍惜生命的情感。然後以同樣的方法進行帶文學習，以加深愛護動物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對照，中間的預設“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”這句話，想著學生找不到，最後我補充給學生，結果課堂上學生說了出來，但和我設計的順序不一樣，於是隻能進行臨時的課件放映調整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補充填空，“這條__________,
這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________。”學生被我的緊張所感染，也沒有發揮好，有點冷場了，看著時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結果課堂上我變得語無倫次，囉嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平複。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口幹，課後忐忑。
經曆了這次課堂的曆練，優點有：
1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，並把方法及時在以文帶文中進行運用。
2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。
3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見隻要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。
但更多地暴露了缺點：
1、缺乏課堂機製。心理素質太差，臨場發揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽群書是最好的學習。
2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因為學生基本上都已掌握。今後要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。
3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應萬變。
總之，我覺得每個人的課都應有自己的特色，隻要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。
Q2：<<淺水窪裏的小魚>>中有關小魚在乎的是什麽?
這條小魚在乎
有這麽一個故事。
在暴風雨後的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水窪裏，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水窪裏，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸幹，被太陽蒸幹，這些小魚都會幹死的。
男人繼續朝前走。他忽然看見前麵有一個小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個水窪旁彎下腰去―――他在撿起水窪裏的小魚，並且用力把它們扔回大海。這個男人停下來，注視著這個小男孩，看他拯救著小魚們的生命。
終於，這個男人忍不住走過去：“孩子，這水窪裏有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”
“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
“哦？那你為什麽還在扔？誰在乎呢？”
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進大海。
“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
天堂沒有睡懶覺
天低低地垂著，鉛灰色的雲像一塊漫了過多水分的濕布掛在天空。
我躺在病床上，身邊的母親兩眼都哭腫了。我想為她拭去眼淚，可身體愣是不聽使喚，一動也不動。這時，房門被打開，進來了幾位護士。她們用力推開媽媽，將一塊白布遮住我的麵頰，然後一起把我抬走了。護士將我推到一個寂靜的地方停了下來，門上的牌子寫著：太平間。
我被放了進去，昏暗的房間中，躺著許多俱冰冷的屍體。我唯一的結論是——我死了！
我短暫的生命就這樣結束了！我再也不能偎依在母親懷裏了！眼淚像斷了線的珠子，吧嗒吧嗒落了下來。就在這時，我臉上的白布被打開，出現了一個可愛的小天使，“你好啊！”她眨巴著眼睛，抖動著潔白的羽翼，對我微笑道，“恭喜你，你在人間很善良，死後可以來到天堂生活。請你明天在8點前來天堂報道。”說完，她張開雙翅，一溜煙飛走了。
天堂？那是我小時候最向往的地方，如今我就要去那裏生活了？
第二天，當時鍾敲響7聲，我飛出太平間，來到了天上。天堂比我想象的還要美麗：梯子是金子做的，還撒了許多我沒見過的花瓣，一朵朵輕紗般的白雲，在周圍浮動著。我來到天堂的門前，輕輕叩響了玲瓏剔透的門。可是這門沒有敞開。
“小朋友，別等了，天堂準是在誰懶覺呢！”一位滿臉皺紋的老奶奶走來。“天堂怎麽會睡懶覺？”“不知道！但是它天天睡懶覺，老是過了迎接新人的時辰，我已經在這裏等了8天了！你還是跟我一起走吧！我帶你去一個安全的地方，那裏有很多跟我們一樣進不去的人呢！”“天堂也睡懶覺？”好像睡懶覺是我們學生的專長吧！“哎呀，鬼斧神差來抓我們了，快逃！”
還未等我反應過來，一黑一白兩個醜八怪就出現在我麵前。“小朋友，跟我去十八層地獄吧！”黑怪齜牙咧嘴著“不要！我是要去天堂的。”“算你倒黴，天堂最近老睡懶覺！” “不要！”我拚命奔跑著……
“兒子……”耳裏隱約傳來母親的聲音。我驚醒過來，發現自己額頭上已滿是冷汗。原來這隻是個夢。多麽可怕的夢！我突然想到了剛才在“天堂”發生的一切，不禁打了個寒顫。“媽媽，為什麽每個人都會死呢？”媽媽先是愣了愣，然後朝我微笑道：“人死了可以上天堂生活呀！那裏比人間幸福多了！”“萬一天堂睡懶覺，人進不去呢？”我的話居然讓媽媽大笑起來：“傻孩子，天堂不會睡懶覺，它一定會準時為人敞開大門的，因為它有神力呀！”媽媽的話著實讓我輕鬆了許多。
隨著年齡的增長，人難免會對死亡產生畏懼，但隻要我們相信好人會上天堂就可以了！相信吧，天堂不會睡懶覺！
問候天空
以前我走路總有一種特殊的姿勢——低頭。是的，走路的時候，我總是習慣於低著頭走路，猶如有一把枷鎖上在頸上。用媽的話說，我是在低頭找黃金。
但後來我發現自己與闊而藍的天空有著一種情誼，我喜歡仰著頭，或是躺在草坪上呆呆地望天，而且，常常一望就是一個多小時，闊而藍的天空著實讓我著迷。於是我漸漸改掉了這個毛病。
凝望著，凝望著，這時候時間就仿佛停滯了，望著闊而藍的天空，頓覺自己是在讀一本無字天書，我左看、右看、上看、下看，反正都是空白的，沒有字裏行間。這本天書的名字就叫“天空”。我試圖要讀懂它，但事與願違。於是我就想啊，普通的人怎麽能看得懂這本深奧的書呢？它可不是一本普通的書，它的妙幻、深邃、變幻莫測，是我們必須用心去讀的。
我在心底悄悄的向天空問候，這時候，天空便不再是一本死的天書，它是有靈魂的。我至此才明白，用心讀這本書的意義。
天空闊而藍，闊得大於海洋，無邊無垠，不知道哪裏才是它的盡頭；又藍得令人心曠神怡，令人豁達開朗。
你看天邊的那一朵朵雲，不停的變幻著形狀，那麽令人向往，真讓我有一種想跑的衝動。那一朵朵妙幻的雲朵，使我心馳神往的地方，它是那麽神奇。這麽想著，身體真有一種飄飄欲仙的感覺了。
可是，它太高了，比珠穆朗瑪峰還要高，又太深不可測。要想去到哪個地方，還真不易呀，需要我們的智慧與膽識。我能夠感受得到，那一朵一朵此時對我來說就是一個一個的絆腳石，它是我的阻攔。但對我而言，我最向往的，盡管高不可攀，深不可測，又有什麽關係呢？想到這裏，我緊張的心倏的開朗起來，忘卻了重重煩惱，摒棄了種種雜念，拋開了層層困難，隻想著要攀登到那仰之彌高的雲層。我的目標是問候天空。
我微笑的注視著它。天空依然大大方方的藍，毫不羞澀，使我的心也充滿了喜悅。我年輕，我自信。此刻，我向天空笑了。我想到了誇父追日的故事，覺得他與我是這般的相近。還記得，當年誇父看見太陽每天從東邊升起來，又從西方落下去，他想：“如果總是白天就好了。我要想辦法把太陽抓住，讓它永遠照亮大地。”
我是做好準備做第二個“誇父”的。但不同的是，當年誇父追逐的是太陽，而今天，我是要問候天空。
闊而藍的天空，是一本天書，又是一座珠峰。於是，昂首，問候天空……
Q3：語文《淺水窪裏的小魚》片斷賞析
教學片段：
師：同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水窪裏的一條小魚，此時，你想說些什麽呢？
生：我想說，快來人救救我吧！
生：太陽呀，你不要升起來了。
生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！
生：那邊的人怎麽這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！
……
師：孩子們，你們說的可真好，現在有一個善良的哥哥把我們好多小夥伴送回家了，如果你是其中一個，你又要說些什麽呢？做些什麽呢？
生：我會對我的夥伴們說：以後不要淘氣了，不要到那麽遠的地方玩。
生：我是龍宮的`公主，我會讓父王重重酬謝小哥哥。
生：我會經常給小哥哥寫信。
……
案例分析：
本案例聯係課文，利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平台。把課文延伸並拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言並加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情於語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：
1、平等對話
營造氛圍新型的師生關係、民主和諧的教學氛圍是學生敢於發言、樂於發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關係的安全感，做到愉快地站起來，體麵地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學生生活經曆的教學平台，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋裏，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。
3、想象訓練
激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。
關於“想象”的訓練。我始終相信，隻要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千裏目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。
Q4：淺水窪裏的小魚苗是什麽魚 小時候經常抓的
無圖⠠⠯ ⠀⠠可能是⠠⠠⠠不一定對⠠⠀
花鱂科 ⠠Poeciliidae ⠂ ⠠⠠⠩㟨šŠ魚屬 ⠠Gambusia⠠⠠⠠魚類
下圖為 ⠂ ⠂ ⠠食蚊魚 ⠠⠂ Gambusia affinis⠂ ⠂ ，俗稱 ⠠⠦Ÿ魚、大肚魚、山坑魚
體色為金中帶綠色，腹部明顯鼓脹，雄魚有長長的生殖孔，而雌魚臀鰭為扇形，長15.5至37.5毫米。齒細小，吻尖，眼大，無側線，屬於卵胎生魚類。
鯉科⠂ ⠂ ⠠Cyprinidae ⠠⠠⠠麥穗魚屬⠂ ⠂ ⠠Pseudorasbora ⠠⠩횩ក
下圖為 ⠠⠂ ⠠麥穗魚 ⠠⠠Pseudorasbora parva⠯🗧豠⠠羅漢錢魚、砂魚、小魯魚
體側扁，腹部圓，頭稍尖，上下略平扁。吻略尖且突出。口小，上位，下頜較上頜為長，口裂垂直，下頜後端未達鼻孔前緣下方。眼大，眼間寬平，無須，唇薄，簡單，唇後溝中斷。尾魚寬闊，分叉。體背及體側上半部灰褐色，腹部銀白色。自吻端通過眼中部沿體側中軸直過尾鰭縱貫一黑色條紋，體側每個鱗片的的後緣均有一半月形的黑色斑紋，小魚更為顯著，在生殖季節，雌魚產卵管稍延長，雄魚體色變黑。頭部有粗糙的珠星出現。
為江河、湖泊、池塘等水體中常見的小型魚類。生活在淺水區。雜食，主食浮遊動物。產卵期4～6月。卵橢圓形，具黏液．成串地粘附於石片、蚌殼等物體上，孵化期雄魚有守護的習性。
鬥魚亞科 ⠠⠠Macropodusinae⠠⠠鬥魚屬⠠⠠Macropodus⠂ 魚類
下圖為百⠂ ⠂ ⠂ 圓尾鬥魚⠂ Macropodus ocellatus⠯𘭥œ‹鬥魚圓尾 Macropodus chinensis），⠠俗稱 ⠠⠩Œ⧈🀀
體側暗褐色，有的暗灰色，有不明顯黑色橫帶數條。鰓蓋骨後緣具一藍色眼度狀斑塊，小於眼徑。在眼後下方與鰓蓋間有二條暗色斜帶。體側各鱗片後部問有黑色邊緣。背鰭、臀鰭及腹鰭暗灰色，胸鰭淺灰色。雄魚答常比雌魚體色鮮豔，背鰭和臀鰭後部鰭條更為延長。
食性以肉食性為主，在自然環境中主要以稻田害蟲及孑孓為食，是一種有益魚類。人工飼養條件下，專剛孵化出來的幼魚以草履蟲、醋蟲等活食作為開口飼料，長到3厘米左右屬就可以接受人工飼料了 。
塘鱧科 ⠠⠠⠠Eleotridae ⠠⠠黃黝魚屬 ⠠⠠Hypseleotris ⠠⠩횩ក
下圖為⠂ ⠂ 黃黝魚 ⠈ypseleotris swinhonis ⠂ ，俗稱 黃肚魚、黃麻嫩、肉棍兒
數量較多，但是由於個體小，不具經濟價值。口斜裂，下頜稍長於上頜，兩頜均具細齒。眼徑大於眼間距。體被櫛鱗。背鰭2個，彼此分離。胸鰭大，腹鰭胸位，左右分離。尾鰭圓形。體色多為沙黃色，雜有縱向分布的黑色縱紋。
Q5：《淺水窪裏的小魚》閱讀答案，謝謝！
修辭屬於反複，其作用是強調，突出小男孩很專心，表現了小男孩對小魚的同情和憐憫之情
Q6：閱讀 這條小魚在乎 小男孩為什麽要撿，淺水窪裏的小魚
【撿小魚的原因】
因為這個小男孩有愛心，很善良，他想盡自己最大的力量，能拯救多少小魚就拯救多少，因為一條小魚就是一條生命，要珍愛生命。
【來源】
這句話出自《淺水窪裏的小魚》，出自於人民教育出版社二年級上冊讀本。
【課文分析】
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，有人會撿回家慢慢享受這海中的美味，也有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙紮至死，也有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來……
而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種遊戲，而是在執著地完成一項使命。這麽多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼裏，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命。生命是寶貴且值得珍惜。因此，大家都要做到：保護動物，珍惜生命。
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